??关于课堂观察的思考之三
课堂观察应避免一刀切的做法，为此，我们应该理解课堂观察的层次性。本文试对课堂观察的层次性作初步的分析。笔者认为，课堂观察的层次性主要表现在观察程度的层次性、观察主体的层次性和观察对象的层次性。
一、观察程度的层次性。
当我们提出开展课堂观察研究的时候，有的老师说：“我老早就在开始观察了。”这句话并没有讲错，因为观察是课堂研究的基本方法，但这种说法又不完全正确，因为“课堂观察”作为一种研究方法，它与一般的观察有所不同。为此，我们有必要了解观察程度的层次性。关于观察程度的层次性，陈瑶老师在《课堂观察指导》一书中讲述得十分清楚，他请将观察层次分为“日常的不自觉的观察”、“日常的细致的具体情况的观察”和“细致而系统的具体问题的观察”三类，并认为这三类构成了一个“连续体”(第5页)。笔者，这三类观察同样构成了课察观察的三个层次。
1．不自觉的观察。观察是人类的一种自然的行为，在不自觉中，我们同样有着观察课堂的行为。甚至我们可以说，没有观察的听课行为是不存在的，听课的过程就是观察课堂的过程，我们在听课的过程中，总是要观察教师的讲解、提问、体态、表情等等，总是要观察学生的回答、习作、情绪等等。但我认为这只能说是“观察课堂”，还不是真正的“课堂观察”，或者至多是“课堂观察”的初级阶段。因为这里的观察过程，是不经意的，是依托于经验，是非自觉的。因而其深刻性是不够的。
2．有意识的观察。有意识的观察建立在日常观察的基础之上，其主要特点是“意识性”，即具有自我要求、自我规定。教师在进入课堂之后，有一种强烈的意识，那就是“我要观察教师”，“我要观察学生”，“我要观察教学的过程”，所以是一种自觉状态下的观察，但究竟观察的角度是什么，究竟要观察哪些内容，仍然是没有预设的。
3．有主题的观察。规范意义上的课堂观察是一种“有主题的观察”，它建立在“自觉”的观察基础上，而且有相当明确的主题，是一种在主题的引领下进行的聚焦。比如青云中小学在观察一节数学课时组织“学生答问差异及教师处理情况的观察”，在整个课堂教学过程中，教师特别关注课堂中学生答问的差异，包括答问内容的差异、答问速度的差异等等，并观察教师对这种差异的处理。在整个观课的过程中，可以说，其实所有的教师都象上课教师一样在关注着学生的差异，并假想着各种处理的方法。因此，这种观察是一种具有相当研究价值的观察。
当然，这三种观察之间也是有联系的，它们可以相互影响。日常的观察、自觉的观察是有主题的观察的基础，而我们经常性地进行“有主题的观察”，可以提高“自觉的观察”的目的性，也可以提高日常观察的水平。
二、观察主体的层次性。
观察主体就是“由谁来观察”的问题，而这个“谁”也是有不同的层次的。从观察主体的形式来看，观察主体的层次性可以表现为团队的和个人的；而就“个人”而言，可以分为“他人”与“自我”，而这个“他人”就又包括各种观察水平的观察者，比如科研机构的研究者与高校专家、一线教师，而一线教师中又有一般教师、骨干教师与杰出教师之分。笔者综合以上的层次分析，认为，在学校里，开展课堂最重要的观察主体有三类，即团队、个体与自我，这里，将“自我”作为一种特殊的个体列出，而“科研机构的研究者”与“高校专家”为主体的课堂观察，也不在我们讨论的范围内。
1．协作性：团队层面的观察。团队层面的观察是一种有组织的观察，其最主要的特点是协作性。主题的设计可以协作产生、观察的过程依赖于协作、观察后的反思是一种互相补充的反思、所取得的成果也是集体智慧的结晶。在学校里，这种“团队”最常见是教研组，因此课堂观察是改善教研组建设的良好路径；另外，学校的课题组也是课堂观察的重要团队，学校的许多课题研究完全也应该通过课堂观察的途径去深化。这种务实的、精细化的研究必将影响团队的文化与研究范式，带来团队的革命，是“同伴合作”的主要方式。
2．灵活性：个体层面的观察。个体层面的观察是一种相对独立的组织，其最主要的特点是灵活。观察的主题、观察的工具、观察的方法可以因人而异、因课而异、因时而异、因条件而异。观察者自行设计或选择观察的一个或多个主题进入课堂进行观察，分析与反思更是不受时间、地点的限制。当然，由于“个体”本身层次的不一，可以观察的结果与质量也并不相同，新上岗教师的个体观察与成熟教师的观察，其收益是完全不同的。
3．自省性：自我层面的观察。教师对自己课堂的观察就是一种自我观察，其最主要的特点是自省性。观察自己的课堂其实就是一种自省行为，是对自己课堂的合理的质问与反思。自我层面的观察可以采用两种形式，一种是即时观察，就是“教学中的观察”，这种观察有利于发展教师的实践智慧；另一种是延迟观察，即采用录音、录像等方法，然后观察自己的录音、录像课，我们梅堰实验小学有8位老师组织了一个课堂观察志愿者团队，他们每个人都观察了自己的录像课，观察自己的录像，他们感慨万千，有的老师简直不敢看自己的录像，朱老师就说：“看着自己的录像是这个样子，心凉凉的，脸火辣辣的。”张老师说，这是“坐在自己的课堂前”。钱老师说，原来以为自己的教学语言还是比较简练的，但一看自己的录像，才知道仍是很有问题的，于是，她写下了“教师的语言，简洁，再简洁!”的随想。
这三类层面的观察也是相互影响着，从不同的角度在提高课堂教学效益中发挥着重要的作用。
三、观察对象的层次性。
观察对象就是“观察谁”的问题，观察不同的对象的课堂，观察目的、主题、方法可能会发生相应的变化。观察对象的层次，包括新手教师、中间教师、成熟教师、杰出教师等。
1．以新手教师为对象的课堂观察。针对新手教师的课堂观察，我们的主要目的应该是诊断与矫正。一般而言，新手教师在课堂常规、教学语言、教材把握、教学调控等方面会存着种种问题，我们可以就此设计观察主题，进行观察，帮助他们分析，给他们提出建设性的意见，引导他们成长。
2．以成熟教师与杰出教师为对象的课堂观察。成熟教师一般具有一定的教学经验，杰出教师更是富有杰出的教学艺术与独特的教学风格，在课堂观察中我们就应以学习经验为主要目的，并通过有个性的主题来进行精细的观察与分析，从中获得更多理念的启迪。在我们还没有更多的机会接触名师课堂的条件下，我们也可以借用录像进行，即以课堂观察的方法观看杰出教师的录像课，用这样的观课方法我们迅速提高我们的观课能力，也可以直接提升我们的教学理念，学到真经。
3．以“中间教师”为对象的课堂观察。有很大一部分教师处于“新手教师”与“成熟教师”之间，我们不妨称之为“中间教师”。观察“中间教师”的课堂，目的可能主要是促进中间教师向成熟教师的转化，因此，既要发现课堂的不足，进行矫正性观察；又要注意捕捉成功的经验，进行分析，利于其教学风格的形成。可见，不同的观察对象，课堂观察的目的是并不相同的。
无论是观察的程度，还是观察的对象与主体，课堂观察的层次性是客观存在的，各种层次之间也是有着内在联系的，理解了这一点，我们就可以理解课堂观察的多样性，也可以更正确地选择观察的视角与方法，提高课堂观察的效益。
2007年1月16日
